探究性學(xué)習方式主要是指學(xué)生在學(xué)習中(zhōng)自主探求問題的一種學(xué)習方式，是一種積極學(xué)習的學(xué)習過程。一些教育學(xué)家認為(wèi)，探究性學(xué)習是未來社會最重要的學(xué)習方式之一，也是實施素質(zhì)教育最為(wèi)有(yǒu)效的載體(tǐ)，同時它還是人本教育最為(wèi)本質(zhì)的體(tǐ)現。改變原來單一和被動的學(xué)習方式，建立和形成能(néng)充分(fēn)調動和發揮學(xué)生主體(tǐ)性的多(duō)元化的學(xué)習方式，促進學(xué)生在教室的指導下主動地、富有(yǒu)個性地學(xué)習，自然是教學(xué)改革的核心任務(wù)。蘇霍姆林斯基說過：“人的内心裏有(yǒu)一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精(jīng)神世界中(zhōng)，這種需求特别強烈。”那麽教師如何在教學(xué)中(zhōng)對學(xué)生探究學(xué)習進行引導呢(ne)？

   一、精(jīng)心教學(xué)設計，培養學(xué)生探究的興趣。

 

   興趣是最好的老師，興趣、情感對人的行動有(yǒu)巨大的推動力。教學(xué)中(zhōng)教師應通過興趣的培養、情感的交流與共鳴，能(néng)使學(xué)生體(tǐ)驗到愉快、積極、振奮，更主動積極地去領會知識和探索生物(wù)奧秘。“玩” 是兒童的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦(bàn)法使學(xué)生産(chǎn)生情緒高昂和智力的内心狀态，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就帶來疲倦。沒有(yǒu)歡欣鼓舞的心情，沒有(yǒu)學(xué)習興趣，學(xué)習也就成了負擔。”初中(zhōng)生都喜歡做遊戲，創設一個與學(xué)生知識背景密切相關，又(yòu)使學(xué)生感興趣的遊戲情境，喚起學(xué)生的主體(tǐ)意識，讓學(xué)生自主調動已有(yǒu)的知識、經驗、策略去體(tǐ)驗和理(lǐ)解知識，激活學(xué)生的思維，引發學(xué)生自主探究，使學(xué)習活動生動有(yǒu)效、事半功倍。對學(xué)生而言，他(tā)們沒有(yǒu)等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為(wèi)了學(xué)習的主人；比如我在講解七年級下冊《呼吸道對空氣的處理(lǐ)》（人教版）這一節課時，先讓學(xué)生預習幾分(fēn)鍾，然後請兩個學(xué)生到黑闆上，一個學(xué)生做模闆，另外一個學(xué)生照着學(xué)生身體(tǐ)在黑闆上畫像；緊接着請一個學(xué)生到黑闆上完成呼吸系統的組成圖，填充呼吸道和肺這幾個結構；其他(tā)學(xué)生可(kě)以根據書上内容在、上黑闆來進行完善該圖，最後請七個學(xué)生（分(fēn)别扮演呼吸道和肺）上台進行表演，要求表演出自己的結構和功能(néng)以及發生病變身體(tǐ)有(yǒu)哪些異常表現等等。其他(tā)學(xué)生看到這樣的表演可(kě)以提出自己的問題。教師在這個過程隻是為(wèi)學(xué)生學(xué)習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學(xué)過程中(zhōng)老師帶領學(xué)生不僅僅是遊戲，而是在遊戲中(zhōng)引導學(xué)生觀察、理(lǐ)解，讓學(xué)生在遊戲中(zhōng)獲取知識，激發了學(xué)生自主探究的興趣。    

 

 

   許多(duō)偉大的學(xué)者都認為(wèi)問題的重要性。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”引導學(xué)生形成問題意識的策略主要是創造性地構建學(xué)習環境，給予機會激發學(xué)生的主體(tǐ)意識。為(wèi)此，教師應該尊重學(xué)生，給學(xué)生表明觀點的機會；充分(fēn)滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機會；對學(xué)生所出現的錯誤或不足應加以引導，給學(xué)生反思和修正的機會。比如我在講解八年級上冊（人教版）《先天性行為(wèi)和學(xué)習行為(wèi)》時，我首先跟學(xué)生播放《小(xiǎo)鳥給人算命》視頻，學(xué)生很(hěn)興奮因為(wèi)這樣事例就發生在自己的身邊，“小(xiǎo)鳥能(néng)算命，是鬧劇，騙局？”這樣可(kě)充分(fēn)激發學(xué)生探究的欲望。

   三、明确探究目的，指導學(xué)生探究的方法。

   四、設計合理(lǐ)練習，注重學(xué)生探究的延伸。

 

   練習是對學(xué)生學(xué)習效果的檢測和反饋，對于學(xué)生能(néng)力的發展和提高起到了非常重要的作(zuò)用(yòng)。比如八年級下冊講《選擇健康的方式》結束時，就給學(xué)生布置這樣的作(zuò)業：“某同學(xué)說，有(yǒu)人一輩子抽煙，照樣活到八九十歲，可(kě)見吸煙的危害并不嚴重。你能(néng)對此作(zuò)出有(yǒu)力的反駁嗎?”；又(yòu)如我在講八年級上冊《空中(zhōng)飛行的動物(wù)》一節課中(zhōng)，關于昆蟲翅的類型時，其中(zhōng)就有(yǒu)蜻蜓的翅的時候，引導學(xué)生認真觀察，“在蜻蜓的翅上有(yǒu)沒有(yǒu)特殊地方？”這個結構叫什麽名(míng)稱？這個結構有(yǒu)什麽作(zuò)用(yòng)呢(ne)？生活對它有(yǒu)哪些運用(yòng)（仿生）等等？又(yòu)如在将藻類植物(wù)時，我把2007年5月29日，太湖(hú)藍藻暴發，造成無錫市自來水水源地水質(zhì)嚴重惡化，幾乎席卷了整座城市的這一事件進行講解，2008年北京奧運會的主題其中(zhōng)有(yǒu)一個“綠色”奧運，克隆技(jì )術的發展等等。要求學(xué)生課後查閱資料，寫出小(xiǎo)論文(wén)、手抄報等等形式作(zuò)業。這樣既滲透環保教育又(yòu)能(néng)做到探究活動課内外的結合，注重學(xué)生探究活動的延伸。